浅谈黄蓓佳小说《心声》的读后感
浅谈黄蓓佳小说《心声》的读后感浅谈黄蓓佳小说《心声》的读后感 并非上纲上线，也不想耸人听闻，读黄蓓佳的小说《心声》，我的确 感受到一股痕迹不彰却又无孔不入的冷暴力。 小说的主人公，一个名叫李京京的小学生可怜巴巴地渴望能在区级 公开课上读上一段课文，却被程老师以一句“你的嗓子沙哑得厉害， 念不好”轻描淡写而又十分武断地拒绝了。这种以经验支撑、以权威 自诩，却肤浅不堪、有失公允的想法，现实生活中还少吗？不错，嗓 子好的确是读得好的充分条件，但却不是必要条件，因为这里面还有 音量的控制、节奏的把握、情感表达的处理、朗读者自身生命激情的 注入等一系列因素，而后者恰恰是最为重要的。连小京京都怀疑：“朗 读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”教师还理直气壮地贯彻自己谬 误的想法，这不是冷暴力又是什么？ 靠想当然将学生学习的热情、兴趣、尊严“斩立决”的现象，在当 下的教育生活中不是依旧在肆无忌惮地蔓延吗？比如，按学生成绩的 好坏排座位；教学时只讲和中高考考点有关的内容，对学生的其他疑 问一概不管；对成绩优秀的学生如春天般的温暖，对基础薄弱的学生 如寒冬般的冷酷？？从这个角度讲，程老师的拒绝带有一定的隐喻特 征，折射了教育冷暴力的专断与普遍。 程老师的决绝底气十足，关键是将这次公开课上的朗读和学校的荣 誉紧密联系在了一起。学生朗读得好，可以彰显教师的教学功力与实 力，也顺带提升一下学校的美誉度、知名度，如此至关重要的大事岂 能儿戏，岂能草率？于是，牺牲一个孩子正常、合理的诉求，也就没 有什么大不了的。于是，让学优生上场，甚至提前预演到说什么话、 做什么动作都有细密的规定，也就成了见怪不怪的事情了。程老师嘱 人分别读那些段落，堪称是中国公开课教学虚假、做作形象的写真。在现实生活中，打着集体荣誉的旗帜，引 导学生对上面来的督察说假话等现象，可谓与此同质！ 公开课开始了，“很多同学心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看”， 程老师倒是不怕，打开课本就开始讲课。“先讲契诃夫的生平、成就， 再挑出几个生字、生词教了几遍？？”生平——成就——生词——朗 读，再添上“分析讲解”“布置作业”等环节，完全是一套陈旧、腐 朽，缺乏个性创造的教育成规。这样的课，倘若有参考书在手，连一 个普通学生也能胜任，更遑论接受过专业训练的教师呢？“共识性” 的内容，大可让学生去预习、自学，教师需要的是科学而艺术地表现 “独识性”的内容，即引领学生对文本进行个性化的消化与开发，从 而尽享生命融合的审美愉悦。这才是真正的有效性教学，这才是真正 的人文关怀。 形象鲜明，意蕴丰富，语言优美，极具美学价值的作品，为什么一 经教师讲解，就变得面目可憎、索然无味？和程老师这种大卸八块、 远离探寻人物内心世界、远离叩问人类生存意义的教学方式，不能说 没有一点关系。依靠教育教学的成规滑行，不懂批判，不懂突破，教 学是省事、省心、省力了，可是自我提升、自我发展，学生的言语人 格、言语生命力的牧养和熏染，也一并省了，这不是在认认真真地屠 戮学生对语文学科的兴趣、热情，又是什么？ 古人说：“经师易遇，人师难遭。”洞穿的正是“技与道”的关系， 倘若只关注教学之技的传授，甚至连“技”也谈不上，只是照本宣科， 再佐以狭隘的功利主义思想，完全忽略教育大道的探求、自我生命的 在场，人就只能异化为传声筒、学舌鹦鹉、教学机器，自救尚且乏力， 更遑论度人？米兰昆德拉说得更绝：“艺术以对抗时代的进步而获 得它自身的进步。”其实，教育何尝不是如此呢？在主流的教学方式 中浸泡久了，就像温水中的那只青蛙，早已失却跃出的冲动，还谈什 么呼吸新鲜的教育空气，在更广阔的天地里施展身手，张扬自我的生 命活力，进而推动教育的进步呢？不少教师叹恨，辛辛苦苦培养的弟 子，进了名牌大学就成了白眼狼，不但从不问候，有的甚至还在背后 说自己的坏话；一些家长悲恸，含辛茹苦地将子女抚养成人，结果其 对父母爱理不理，甚至还拳脚相向？？这些不都正是重技轻道，导致 真正意义上心灵关怀的缺失所造成的恶果吗？ 冷暴力还表现在师生思想的错位上。“京京在座位上不安地扭动着 身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”，可见他的内心在进行激 烈的思想斗争，老师虽然没有点到他，可是他却那样渴望朗读，因为 他太喜欢《凡卡》这篇小说了。跟老师说还是不说？他正在紧张地权 衡着，可程老师是怎么看待这个善良而认真的孩子呢？ “李京京，又是你不定神。”程老师皱起了眉头。似乎是严厉的提 醒，但厌恶之情已经昭然若揭。对孩子内心世界的判断已经失真，还 堂而皇之地加以训斥，冷暴力的粗蛮与荒谬可见一斑。一个“又”字 看似洞察入微，实际上却将曲解所产生的霸道作风推向了巅峰。我们 不禁要问：这样的经历，京京到底承受了多少次？他是怎么一步一步 从艰难中挺过来的？我们期待教育能培养一种“复归于婴儿”的 “真人”“至人”，却不知不觉、持之以恒地戕害“真人”“至人” 的真诚之心、进取之心和对生活的热爱之心，这到底是怎么了？当我 们感叹世风、学风一代不如一代的时候，可曾想过这背后还有自己的 一份功劳？
黄蓓佳心声读后感200字
第一篇：
刚一听到《心声》这个题目，我的脑海中就显现出了由我的好奇心引出来的一个问题——这个短文中到底讲的是谁的心声呀？这个问题在我读者一篇短文是一直陪伴着我。
小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》，遭到老师拒绝，通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。
我感觉万卡挺可怜的，他是一个弱小的生命——才仅仅9岁就要干活，而且他还是一个无父无母、没有人疼爱的小孩子。文中的主人公李京京的家庭背景也很让人同情的——自己离开了疼爱自己的爷爷来到父母身边，但是父母经常吵架，而且父母一吵架母亲就打她，她似乎成了母亲的出气筒。她和万卡一样都很想爷爷。其实我也有和李京京同样的经历——在我2——3岁时妈妈和爸爸就来郑州了，把我和哥哥放在老家和爷爷奶奶在一起，但是我总喜欢跟着爷爷。晚上见到爷爷在家门口坐着，我就会过去坐在爷爷的身上。
现在我只坚信命运对我和其他人不可能公平，但只要我心中充满希望不断的努力生命就会创造奇迹。
第二篇：
《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。这篇儿童小说通过与万卡有着相似命运的小学生李京京要求在语文公开课上朗读课文《万卡》而遭到老师拒绝的故事，揭示了当前社会生活和教育中普遍存在的一些令人深思的问题。从课程学的视角对《心声》进行解读和分析，小说内容从多个侧面体现的丰富的课程理念也值得每个教育工作者进行深入的思考。
一、教师要关爱所有学生，尊重个性差异。
李京京从小跟爷爷在乡下长大；因为与父母长期分离，回到城里后，与父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他与父母貌合神离。这种非同寻常的身世和经历使李京京形成了与其他同学有明显差异的个性：对老师想说什么，却只是“不安地扭动着身子，眼巴巴地望着”，即使说了也是“结结巴巴”的；同学读书有误，他也只是“在心里说，不是这样的”，虽然最后说了出来，也感觉自己“有点儿发窘”；不同意别人的意见，却只是“固执地嘟囔着”；别人的一言一行甚至是一种神情都会让他“红着脸”、“垂着头”。总之，这是一个沉郁、执着又有些须心理障碍的小学生形象。
课文中，老师极为重视对“优秀学生”的教育，并给予了他们过多的机会。在教学中充分重视优秀学生在学习中的带头作用，是对的；但实际情况是，教师对更多的学生指导和关心不够，对像李京京这样有“问题”的学生常常忽视。小说《万卡》引起了李京京强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执着。但是，老师对他动辄“呵斥”、“不满地盯住他”、“皱起眉头”，最后以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求。我们也许不能给程老师扣上歧视差生的罪名，但这种做法严重地打击了李京京的学习积极性，挫伤了他们的进取心和自尊心，并使他再次感到现实生活的不如意和压抑。这对类似李京京的学生的心理成长产生了严重的负面作用。
程老师的做法警醒我们：我们所从事的教育不是精英教育，不是纯粹培养一批尖子学生，我们的教育是大众教育，是面向全体学生的素质教育。每个教师不能只见几个优秀学生而忽视更多的教育对象，要关爱所有学生，尤其要关爱后进生；要尊重学生的个性差异，特别要尊重那些因特殊环境而形成独特个性的每个学生，并给予他们以更多的呵护，温暖他们的心灵，激励他们的意志。
二、教学要回溯生活，关注学生已有的知识经验。
李京京的身世与同时代的儿童不一样，他与万卡有太多的相似：都是从小与爷爷一起生活，都是从小就缺少父爱和母爱，都与农村小朋友结下了深厚的情谊并一直想念着她，都盼望爷爷哪天来看看他或接他回家。对于李京京而言，这种独特的生活经历所产生的体验是其他同学所不具备的宝贵的学习资源，这使他在阅读《万卡》时心里产生深深的共鸣，虽然嗓子有点沙哑，但充满感情，不知不觉中“魂儿都抓走了”，并征服了大家，以致程老师听了李京京的朗读后说话也“声音发颤”。
对于程老师而言，李京京独特的生活经历是一种有待开发的极富价值的教学资源，教师可以通过预先的调查了解，组织学生关注李京京的家庭，关注他的遭遇，让在父母呵护下的孩子关注这样不和睦、甚至离异的家庭给相同年龄段的孩子带来的伤害，让他们了解别的孩子的家庭、生活，使这种宝贵的教学资源得以充分的开发，并进行有效的整合和运用，使之得以共享。有李京京这样家庭遭遇的学生可能在实际生活中是少数，但是反映出来的问题，在生活中是有普遍性的。少年心理易受影响，尤其是面对和自己生活体验哪怕是有一点点相似感觉的经历，我们可以采用多种手段调动学生中的各种生活储备，激发他们的内心情感，使他们的学习置于真实的生活情景中。只有回溯生活，紧密结合学生生活的直接经验，才能让学生在学习中有切身的体验，才能让学生产生切切实实的审美感受。
学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程，这种生成是由内向外的生成，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识经验，这种知识经验是教学活动的起点。所以，教学必须回溯生活，关注学生已有的知识经验，从而使教学活动建立在学生已有的经验基础之上，使学生的知识经验成为教学的资源。
三、要坚持以人为本，充分落实学生的主体地位。
新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，这是一种“以人为本”的教学观。国内外许多学者已精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，强调了课程实施中以学生为主体的重要性，反对以教师为教学的中心，反对以教案为本位。因此，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式是新课程改革的核心任务。 “以人为本”还包括尊重学生的独特差异，为不同学力的学生提供合适的学习支持，使不同的学生有不同的尝试。
《心声》中程老师的教学完全违背了以人为本的原则。从她的教学预设来说，她的设计不是来自于学生，可以说，完全忽略了学生因素。须知学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点，而且这些学生又是一个个鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和心理需求，这决定了教师在备课时必须发现学生的需求，做到有的放矢。从程老师的课堂教学来看，课文的朗读是一种指定的朗读，而不是基于学生自主意识基础上的朗读；朗读的指定是以学生平时的学习成绩为标准，根本没有考虑学生独特的生活体验这个因素；朗读过程中“其他同学动都不动”、“全班都没有人举手”则是“事先说好了的”，是教师一人操纵的结果。这完全是一种教师中心论的教学，根本漠视了学生的存在，更谈不上发挥学生的主体作用了。这样的课堂里，学生的全部任务就是顺着教师的思路，配合完成教案中设计的教学程序，完成既定的教学目标。这种教学学生哪有自主性可言。
以人为本的理念是否得以落实，要看学生的主体作用是否得以发挥，学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等方面的素质是否得以提高，但同时也要关注教学细节，如是否拖堂。许多教师认为拖堂无关紧要，“总喜欢拖那么几分钟，好象这样就能让全班都考一百分似的”，以为这是对学生负责的表现。殊不知课间10分钟休息对学生进行身体和心理的调节、对其综合素质的发展至关重要，同时，教师保证学生课间的休息，也是对学生基本权利的尊重。
四、教学需要智慧，教师须不断在实践中进行反思。
教学需要预设，没有预设就没有教学。我们多少年来追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论，不允许课堂教学出现意外和“错误”，教师不敢越“案”半步。事实上，新课程理念的课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇，教学也有可能因此充满生机和魅力，所以，我们更需要把握复杂多变的教学情境和问题，处理教学中预设与生成的关系，这需要教师具备较高的教学智慧。
《心声》表现的教学情景中，程老师面临着两次意外。第二次的处理应该说是正确的：李京京几乎把别人的一段也念完了，打破了教师的预设，程老师临时改变主意，让他把剩下的课文全部读完，这样才能使这堂公开课有可能取得成功。但第一次意外发生后程老师的表现却显示了她的教学应变能力的严重缺乏：公开课开始，出人意料地有学生怯场，而学生的怯场又导致了老师的怯场，“脸上有点发白”，“有点慌乱”，手足无措，幸亏李京京举手请读，要不然不知会出现何种局面。
科学而艺术地把握好复杂多变的教学情境和问题并处理好教学中预设与生成的关系，需要教师把教学过程考虑得细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，多一些事前的准备，但更需要教师具备较高的教学智慧。这需要教师在实践基础上进行充分而深刻的反思，在反思的基础上积累经验，不断提高自己的教学应变能力并最终形成教学智慧。在实际的课堂观察中我们经常发现，那些善于反思、经验丰富的教师往往能从容不迫、游刃有余地处理教学中的“突发事件”，并进一步把这些“突发事件”生成为重要的教学资源，产生意想不到、预设不到的教学效果。但我们也注意到，当类似的“突发事件”出现在缺乏经验的教师的面前时，他们往往手足无措，预设的目标、内容、步骤也被这种“突发事件”打乱，更不能抓住机遇，自然而富有创新地生成了。因此，在理论指导下进行实践反思并积累经验，是每个教师培育高超的教学智慧进而把自己培养成智慧型教师的必由之路。
【心声的读后感，不要低于350字。】
心声是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！
《心声》课件。ppt
心声黄培佳读后感800
刚一听到《心声》这个题目，我的脑海中就显现出了由我的好奇心引出来的一个问题——这个短文中到底讲的是谁的心声呀？这个问题在我读者一篇短文是一直陪伴着我。
小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》，遭到老师拒绝，通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。
我感觉万卡挺可怜的，他是一个弱小的生命——才仅仅9岁就要干活，而且他还是一个无父无母、没有人疼爱的小孩子。文中的主人公李京京的家庭背景也很让人同情的——自己离开了疼爱自己的爷爷来到父母身边，但是父母经常吵架，而且父母一吵架母亲就打她，她似乎成了母亲的出气筒。她和万卡一样都很想爷爷。其实我也有和李京京同样的经历——在我2——3岁时妈妈和爸爸就来郑州了，把我和哥哥放在老家和爷爷奶奶在一起，但是我总喜欢跟着爷爷。晚上见到爷爷在家门口坐着，我就会过去坐在爷爷的身上。
现在我只坚信命运对我和其他人不可能公平，但只要我心中充满希望不断的努力生命就会创造奇迹。
读了《心声》（黄蓓佳）本文的启发
英雄不问出路， 只要你有能力便可以去做。不做便是对不起自己了。鲁迅先生曾经说过：“第一个吃螃蟹的人是勇敢的人。”那么京京亦是如此。
他的心声像潺潺的流水流转在倾听者的心间，随即沁入心田伴着情绪一点一点沉淀。那样渺小的他，似一粒微尘在世间聚拢离散，向来是无人问津的。因为有一颗勇敢的心却让平平无奇的他触摸到了阳光 。相似的童年经历，让京京与万卡的心灵上有了相同的柔软，一旦触动倾泻下来的则是无法抑制的请感。
【图文】《心声》黄蓓佳
黄蓓佳 心声 读后感
我读过黄蓓佳的作品，我很喜欢黄老师的风格，我最喜欢她的长篇小说《没有名字的身体》，我看了好几遍，每次都很感动。
参考资料：
没有名字的身体
倾听孩子的心声——黄蓓佳《心声》赏析
马惊宇；；对学生进行科学探究意识的培养在常规教学中的体现——对一节公开课的体会[a]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[c]；2009年