感悟生命——《摇篮里的科学家》读后感

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　　春节期间读完了《摇篮里的科学家》，深感受益非浅。全书阐述了“儿童怎样了解人”、“儿童怎样认识事物”、“儿童怎样学习语言”、“科学家对儿童思维的认识”、“科学家对儿童大脑的认识”，作者从儿童，从生命的高度诠释儿童的认知与学习确实给人以震撼和启迪。如此真真切切、实实在在地研究儿童、认识儿童、发现儿童，这才是以人为本、以学为主的教育。

　　作者正是从这样的研究中深刻揭示了：“即使是很小的儿童，他们所知道的和学到的都比我们以前认为的要多得多。”“进化的力量决定了生命体有动机驱使和认知情绪，这就决定了人无限的学习潜力。科学家们大多数时间被认知情绪所驱动，需要大量学习的婴儿所有的时间也都被这种动机所驱使。这就是生命的力量，进化的力量。”这启示我们“以一种新的方式去理解婴幼儿，去欣赏他们复杂的智力。即使是刚出生的婴儿也已经拥有了解释世界的强有力的程序。”摇篮里有科学家！因此，任何对儿童、对学生智慧和学习能力自觉不自觉的漠视和贬抑都是极大的误会甚至愚蠢。我们应该从生命和进化的高度去认识儿童、认识学生；发现儿童、发现学生无限的智慧和学习潜力，满腔热情地去点燃、激励、引导其发展，这才是教育工作者的天职和本份。

　　基于以上理念，科学教育、科学探究完全应该，也完全有可能从娃娃抓起，这是“根”的教育；是教育的“根”，功德无量，无比神圣。但在回答了儿童必须学习也可能学习的问题之后，接下来的问题是儿童该如何学习的问题。“孩子也应该像科学家一样经历科学探究的完整过程”吗？这，一直困扰着我的头脑和行动。此书所提供的“仍然是一个轮廓，缺乏细节，还有许多工作要做但是广阔的前景正在开始浮现。”本着与其千百次地重复说一句不会错的话不如试着说一句错话的观念，特此提出以下问题向专家、学者和同行们求教：

　　确实，犹如孩子能成长，能成人，这是毋庸置疑的生物学事实，但绝不是说孩子一下地就能吃饭就能走路一样。初生婴儿只能依靠母乳喂养，学步时只能依靠父母搀扶着走，这同样是不争的事实。众所周知爱迪生幼年时学着母鸡孵蛋的故事，这确实是一个极有价值的科学探究故事，但他绝不是沿着成年科学家探究的方法和过程在进行。书中所提及的“母亲式的语言”，妈妈们无意识地产生这种特殊形式的语言以吸引孩子的注意；婴儿也似乎特别喜欢这种语言，这也充分说明了成人与婴儿对话时也必须采用适合于婴儿接受的特殊方式而不是以与成人相同的方式与婴儿对话。人类认知是在人与环境(社会与自然)这样一个巨系统中实现自组织的，人类认知涉及一个演化着的复杂巨系统的探索。社会、自然与人这样一个复杂系统的相互作用不是直线式的，而是交错编织形成的网络。这种广泛存在的相互作用网络引出了生命复杂性所特有的次序和层次，是一个从混沌到有序的复杂过程，绝不是某种单一方式所能概括的，这种以一概全的点性思维难免局限。要从根本上回答人类学习的机制及其演化规律，探索的路还很长很长。孩子是如何如此轻松、如此高效，近乎神奇地学会了说话，学会走路的？这确实是一本我们未能读懂但又必须读懂的一本天书。如果简单笼统片面地阐述认知过程无疑是把一个复杂的认知过程简单化了，难免误导。渴望能将系统科学特别是复杂性科学的研究方法引入教育研究，以便从点性思维的局限中解脱出来，在艰辛的实践探索中解读人类学习的机制，这才是教育的希望所在。

　　科技奶奶

欣赏儿童 相信奇迹——《摇篮里的科学家》读后感

　　欣赏儿童 相信奇迹——《摇篮里的科学家》读后感

理解儿童学会追寻云彩的光辉

理解儿童 学会追寻云彩的光辉——读《摇篮里的科学家》有感

　　瞿广玲；陈贞芳；；加强沟通、构建和谐护患关系[a]；中华护理学会全国内科护理学术交流暨专题讲座会议论文汇编[c]；2009年

欣赏儿童 相信奇迹——《摇篮里的科学家》读后感

　　“当孩子拿起一块很不起眼的石头把玩时，跟考古学家或

　　者地质学家对一块石头的钻研状态是一样的。”儿童如科学家

　　一

　　样的探索发现，看完《摇篮里的科学家》一书，使我重新认

　　识了婴幼儿，重新认识了婴幼儿的发展以及他们所具有的惊

　　人的学习能力，并且要有一种欣赏的眼光看待这一切，相信这

　　一

　　真正的奇迹。

　　认识儿童

　　新生儿会不会思考？新生儿会不会推理？《摇篮里的科

　　学家》带给使我了有了很多新的观念：在儿童三岁之前，他们

　　已经了解了自己所看见的和他人所看见的有差异，婴幼儿会

　　天生自发地表现出各种不同的能力，这些都是经过实验研究

　　而证实的。

　　重新认识儿童，发现儿童，此书使我们清晰的认识了“儿

　　童怎样了解人”，“儿童怎样认识事物”，“儿童怎样学习语

　　言”，作者从生命的进化，生命的发展来诠释儿童的认知与学

　　习，从一个个具体实在，生动有趣的研究，带来一个对新生儿

　　有着全新的理解。只有真正的认识儿童，从而理解儿童。从

　　诞生那一刻起，就是一个拥有高等智慧的，在认知，社会情感，

　　语言等方面积极学习的生命。

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读摇篮里的科学家有感

　　导语：科学教育、科学探究完全应该，也完全有可能从娃娃抓起，这是 根 的教育；是教育的 根 ，功德无量，无比神圣。下面是语文迷小编收集整理的关于《摇篮里的科学家》读后感，欢迎大家阅读参考！

　　摇篮里的科学家读后感范文【1】

　　我们认为婴儿甚至可能具备与科学家相同的情绪和动机。婴儿的感觉可能和科学家的相同。婴儿不仅仅能探索和解释他们的世界，而且似乎是被驱使这样做，即使是处在生命和身体的冒险之中以及母亲 歇斯底里之中。像其他的人类动机一样，这种解释的动机产生于特定的情绪：当你不能理解时会深感失望，而当你能理解时便喜形于色。我们也能在婴幼儿的脸上看到这些表情。当我们向婴儿展示一个 物体恒常性 或 错误信念 的问题时，他们会撅嘴、皱眉。当他们回答正确时就会产生灿烂的甚至是得意的笑容。(我们曾通过一个鼓励母乳喂养的团体召集了一些婴儿。当我们向这些婴儿展示一个真的难题时，他们会皱眉，求助于他们的母亲喂奶以寻求安慰，然后又兴奋而快乐地再次面对问题，就像开夜车的人需要香烟和糖果。)

　　忙碌于为新的4f工作的成年人也会有理解问题后的满足感，新的4f是指增加薪酬、击败对手、避开你不能对抗的敌人、向冷漠的人挑逗。在阅读普通科学读物时产生的快乐是一种共鸣的快乐，即发现问题如何能够解决和对奇怪的事情如何解释的快乐。我们在业余时间，把自己置于问题当中，从棋类到填字游戏，在解决此类问题中获得快乐。当我们得到这样的机会时，也会这样玩。

　　然而职业科学家的动机可能部分源于贪心、野心、焦虑、欲望以及其他成人的动机(在每个实验室4f都在继续)，解释的动机也起重要作用。物理学家史蒂芬总结说： 自然界似乎像一部教学机器作用于我们。当一位科学家获得对自然的新理解时，他会体验一种内在的快乐。这些长期的经验告诉我们如何判断哪类科学理论会给理解自然带来快乐。 苏联科学家在操作火星探测器过程中表达他们的高兴时说，他们觉得自己又回到了孩提时代。不会有人说他们高兴的感觉就像刚刚被提升。

　　解释是为了认知，正如性高潮时为了繁殖：自然本能得以完全满足是一种喜悦的体验。正如17世纪哲学家托马斯*霍布斯所指出的， 在思维中有一种欲望，通过持续而不知疲倦地吸收知识获得的永久性快乐，远远胜于肉体上获得的短暂快* (可能有些夸张)。我们认为这些显著的人类认知情绪 混乱的烦恼和解释的入迷，可能是自然认知系统起作用的标志，自然认知系统让我们在很小的时候就开始学习了。

　　我们创立关于世界的理论似乎是因为我们想要解释，就像我们有性*是因为我们想获得性高潮一样。尽管从进化的观点来看这种关系是逆转的。性高潮能保持我们的性*，解释的快乐能保证我们不断尝试建立更好、更真实的关于世界的理论。正确理解世界就像拥有性*一样，使我们得到长期的进化优势。本能和情绪把这些长期的优势变成了短期的动机。我们所有的人有时都被这些认知情绪所驱动，科学家们大多数时间被认知情绪所驱动，需要大量学习的婴儿所有的时间都被这种动机所驱使。

　　摇篮里的科学家读后感范文【2】

　　父母们都知道并且害怕出了名的 两岁的淘气包 ，如果失控的话，这个可爱的一岁小宝贝会成长诶一个倔强的，像剧本中的两岁怪物。是什么使这个两岁的小家伙如此可怕，不是因为婴儿做你不想让他们做的事情(一岁的婴儿对此很内行)，而是因为他们就是要做你不让他们做的事情。一岁的婴儿似乎是无法抵抗被禁止物的诱惑(电灯开关要我接触它)，而两岁的婴儿则是故意作对，英国人称之为 唱反调 。一个两岁的婴儿甚至不用看电灯开关，而在你面前坚定、勇敢、从容地去触摸电灯开关。

　　儿童可能会增加各种各样不可思议的变化。据本书最倔强的作者的母亲所说，当她不乖的时候，她会伸出手接受挨打，以让她母亲更加难堪。另一方面，当儿童靠近被禁止接触的物体时，他会露出灿烂的笑容。这种微笑所含的任何暗示都很关键。我们的另一个实验对象会越来越靠近被禁止的物体，直到精确到只有几毫米的距离，然后会一直盯着她的父亲。

　　。。。。。。。14个月大的儿童似乎认为他们的喜好同我们的相同。两岁的淘气包似乎在系统地探究他人的想法，这几乎是一种实验性的研究计划。学步儿正在系统地检验自己的喜欢和他人的喜好之间可能发生的冲突范围。他们坚定地看着你，是因为你和你的反应才是他真正感兴趣的，而不是电灯开关。如果孩子是萌芽的心理学家，我们的父母则是实验室的老鼠。

　　也许是一种让人宽心的解释，这些学步儿不是真的想让我们发疯，他们只是想明白我们如何工作。两岁的家伙受挫后流下的眼泪是真诚的。在两岁的淘气包身上反映出了儿童对他人理解的需要和与人快乐地生活的需要之间真实的冲突。如果你想要了解人们将会做些什么，冲突实验也许是必要的，但也是危险的。两岁的淘气包显示了幼儿学习的动力是多么有力而深刻。对于两岁的儿童来说，就像科学家们一样，找到真理比职业本身更重要。这就是热情。而且 对于科学家们来说，这种热情有时会让他们牺牲与人相处的快乐。

　　两岁儿童还有一种更确切的对人的新发现。一天，艾莉森沮丧地从实验室回到家，这种沮丧对于有工作的父母来说都很熟悉。。。。。在这种情况下，她会倒在沙发上泪流满面。她那不到两岁的儿子关心地看着她，过了片刻跑进了浴室，拿出了一大盒创可贴，在妈妈身上胡乱放，盒子翻了，弄得到处都是创可贴。这显然是添了更多的麻烦。就像医生作了一个错误的诊断一样，但是他的治疗却是非常有效的。妈妈停止了哭泣。

　　这不仅是关于一个特别可爱的儿童的动人故事。系统的研究表明，两岁的儿童第一次开始对他人表现出真诚的情感。即使是更小一些的婴儿也会对他人的悲痛变得不安(我们都知道夫妻争吵开始时，婴儿会突然嚎啕大哭)。但是只有两岁的儿童才开始会安慰人。他们不仅能感觉到你的痛苦，而且试着减轻你的痛苦。这个两岁的淘气包还是个救死扶伤的天使。

　　这种移情要求我们同样熟练地理解我们所看到的 两岁的淘气包 。面对这种真诚的情感，你不得不去了解他人是如何感觉的，知道如何让他人感到舒服，即使这种方式让你自己感到不舒服。你不得不理解他人需要创可贴，即使你不需要。就像你知道他人想要椰菜花，而你不想要，或者说她想要你离开电灯开关，而你似乎非常想要留在那儿。真正的移情不仅仅是知道他人有着和你相同的感觉方式，而且知道他们也有与你不同的感觉和关心方式。婴儿出生时不会有如此深刻的道德洞察力，但是到他们两岁时已开始理解了。

　　摇篮里的科学家读后感范文【3】

　　当我们年老时所有的细胞连接会怎样呢？大脑不能无止境地产生许多连接。相反，如果产生出比正常需要多的连接，就要在以后修剪掉它们。实际表明，清除旧的连接与增加新的连接同样重要。当一些软弱的突触被修剪掉后，那些带有喝多信息的突触会更加强壮地继续生存。

　　这种情况就像修剪一颗果树或是掐掉一颗天竺葵植物一样。阻止一些枝杈的生长会令其他枝杈更强壮，同时也会改变整株植物的造型。由于除去没有用的连接，使高用量的连接更强劲。由经验来决定哪些连接需要增强，那些连接需要剪掉；连接因为使用频繁而被保留。10岁至青春期之间，大脑无情地将最微弱的连接除掉，只保留那些被经验证明是有用的连接。

　　帕特的听众所担忧的细胞流失其实是一件好事。它容许高度专门化的成人的大脑更容易适应特殊的环境。大脑是非常灵活的。这就是神经学家所说的可塑性。连接和修剪的过程使大脑改变自己去适应周围的环境。这就是为何我们的祖先能够在热带的草原或森林中生存，为何我们能够生存在这些现代的高楼大厦森林中，为何我们的儿孙也可能生活在太空中。

　　这种大脑生长和修剪的生理循环可能与我们先前所说的儿童的知识有关。可记得儿童在生命的第一年中，因为分辨语言而发生的改变吗？婴儿一出生，其作为世界公民的大脑便开始在所有语言中认识各种不同的声音。但为了要获得一种特有的语言，婴幼儿的大脑一定要发展成一种能分辨和强化母语而忽略其他语言的结构。

　　尽管我们曾经准备好去学习任何东西，但是我们随着年龄增长而变得特定化，从而变得难以接受新的事物，并固执于自己的方式。但在处事上会更加有技巧和能干，办事会更快和更容易，例如从说话到阅读，从绑鞋带到写书。一次又一次地买相同款式的黑裙子可能会被认为ishi缺乏想象力，但它可能正是某种认识的结果，一种难得的智慧，这一智慧是在我们献出结满枝叶的菩提树和注满活力的容器后才获得的。

　　大脑似乎比我们更能处理没有用的杂物。它将不工作的东西去掉的同时去保留会做事的东西 。成人的大脑在修剪树突的过程中，与婴儿的脑相比，被高度特定化了，因为他们特定的活动被限制在了特定的领域或位置中。这种特殊的结构使我们能够处理所有成人能做的事情。

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　　中国电化教育

　　专业学术性刊物。它以研究学校电化教育为主，兼顾职业技术教育、成人教育和远距离教育方面的研究，宣传电化教育的有关方针政策，报道国内外电教研究的新成果、电教技术发展的新动态及相关信息。。。。详细

　　抱歉！您关注的作品出自《福建教育：学前教育》2010年第11期。

　　该刊暂未被《中文科技期刊数据库》收录，故无法提供全文下载。

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